Deneme Sonucu Düştüğünde Veli Nasıl Davranmalı?

YKS veya LGS’ye hazırlanan bir öğrencinin deneme sonucu düştüğünde yalnızca öğrenci değil, veli de kaygılanır. Bir önceki hafta 80 net yapan öğrencinin 70 nete düşmesi, uzun süredir yükselen sonuçların aniden gerilemesi veya hedeflenen seviyeye yaklaşıldığı düşünülürken beklenmedik bir düşüş yaşanması ailede “Bir şeyler ters mi gidiyor?” düşüncesini oluşturabilir.

⠀

Bu noktada velinin vereceği ilk tepki düşündüğünden daha önemlidir. Çünkü deneme sonucu zaten öğrencinin zihninde bir hayal kırıklığı oluşturmuş olabilir. Eve geldiğinde aynı sonuç üzerinden sorgulanmak, başka öğrencilerle kıyaslanmak veya geleceğiyle ilgili olumsuz cümleler duymak öğrencinin denemeden çıkaracağı eğitimsel sonucu gölgede bırakabilir.

⠀

Oysa deneme sınavının amacı öğrenciyi her hafta başarılı veya başarısız ilan etmek değildir. Deneme; öğrencinin mevcut durumunu, hangi derslerde ilerlediğini, nerede net kaybettiğini, süreyi nasıl kullandığını ve sonraki çalışma programında neyin değiştirilmesi gerektiğini gösterebilecek önemli bir ölçüm aracıdır.

⠀

Bu nedenle deneme sonucu düştüğünde velinin ilk sorusu “Neden bu kadar kötü yaptın?” değil, “Bu denemede ne değişti?” olmalıdır.

⠀

Bir Deneme Sonucunun Düşmesi Gerçekten Gerileme Anlamına Gelir mi?

⠀

Her zaman değil. Tek bir deneme sonucu öğrencinin genel akademik seviyesini kesin olarak göstermez. Denemenin zorluk seviyesi, soru dağılımı, öğrencinin o günkü performansı, süre yönetimi veya belirli bir derste yaşanan geçici problem toplam neti etkileyebilir.

⠀

Örneğin bir öğrenci 78 netten 71 nete düşmüş olabilir. Yalnızca toplam sonuca bakıldığında yedi netlik ciddi bir gerileme görülür. Ancak ders bazında incelendiğinde matematik ve fen netlerinin yükseldiği, düşüşün büyük bölümünün Türkçede yaşanan süre probleminden kaynaklandığı ortaya çıkabilir.

⠀

Bu durumda öğrencinin bütün çalışma sisteminin kötüye gittiğini söylemek doğru olmaz. Asıl problem daha dar ve çözülebilir bir alandadır: Türkçe süre yönetimi.

⠀

Bu nedenle bir deneme sonucu önce parçalarına ayrılmalı, sonra yorumlanmalıdır.

⠀

Veli Deneme Sonucunu Görünce İlk Olarak Ne Yapmalı?

⠀

Öncelikle öğrencinin kendi değerlendirmesini dinlemek gerekir. Sonucu telefondan veya sistemden görür görmez uzun bir sorgulama başlatmak yerine öğrencinin denemeyi nasıl yaşadığını anlatmasına fırsat verilmelidir.

⠀

“Deneme sana nasıl geldi?”, “En fazla hangi bölümde zorlandın?”, “Sence geçen denemeden farklı olan neydi?” gibi sorular öğrencinin düşünmesini sağlar. Bu yaklaşım velinin sonucu önemsiz gördüğü anlamına gelmez; yalnızca yargıya varmadan önce nedenleri anlamaya çalıştığını gösterir.

⠀

Öğrenci bazen problemi kendisi çok net tarif edebilir: “Matematikte iki soruda çok fazla kaldım ve fen yetişmedi.”, “Türkçede başta çok yavaş gittim.” veya “Fizikte çalışmadığım konulardan fazla soru geldi.” diyebilir.

⠀

Bu bilgiler, “Netin neden düştü?” sorusuna toplam puandan daha iyi cevap verir.

⠀

Deneme Sonucu Düştüğünde Veli Ne Söylememeli?

⠀

“Bu netlerle hiçbir yere gidemezsin.”, “Bu kadar emek veriyoruz, sonuç bu mu?”, “Geçen hafta yapıyordun, şimdi ne oldu?”, “Arkadaşların senden çok ileride.” veya “Böyle devam edersen kazanamazsın.” gibi cümleler velinin kaygısını ifade eder ancak öğrenciye neyi değiştirmesi gerektiğini söylemez.

⠀

Üstelik öğrenci zaten sonucu kötü olarak değerlendiriyorsa bu tür ifadeler denemeyi bir öğrenme aracından çıkarıp korkulması gereken bir değerlendirmeye dönüştürebilir. Bir süre sonra öğrenci denemeye girmeden önce yalnızca kendi performansını değil, eve döndüğünde karşılaşacağı tepkiyi de düşünmeye başlayabilir.

⠀

Veli elbette sonuçtan memnun olmadığını veya çalışma düzeniyle ilgili bir sorun gördüğünü söyleyebilir. Ancak mesaj davranış ve çözüm üzerinden kurulmalıdır.

⠀

“Son üç denemede matematikte benzer bir düşüş var. Bunun nedenini anlamamız gerekiyor.” demek başka bir şeydir; “Sen matematiği zaten yapamıyorsun.” demek başka bir şeydir.

⠀

“Neden Düştün?” Yerine Hangi Sorular Sorulmalı?

⠀

Deneme sonucunu konuşurken kullanılan sorular, öğrencinin savunmaya geçip geçmemesini önemli ölçüde etkiler. Velinin amacı hesap sormak değil, sonucu anlamak olmalıdır.

⠀

Şu sorular daha faydalıdır: Hangi derste en büyük değişiklik oldu? Yanlışlar konu eksikliğinden mi geldi? Kaç soruya süre nedeniyle ulaşılamadı? Daha önce yapılan aynı hata tekrarlandı mı? Öğrenci belirli bir soruda gereğinden fazla zaman mı kaybetti? Son haftanın çalışma programında aksayan alanlar var mıydı?

⠀

Bu sorular cevaplandığında “Kötü deneme” gibi genel bir ifade yerine daha somut bir tablo ortaya çıkar. Somut problem üzerinde çalışılabilir; genel başarısızlık hissi ise çoğu zaman öğrenciyi hareketsiz bırakır.

⠀

Tek Bir Denemeye Göre Program Değiştirilmeli mi?

⠀

Her zaman değil. Bir deneme sonucu düştüğü anda bütün çalışma programını değiştirmek, öğrencinin gelişimini takip etmeyi zorlaştırabilir. Önce düşüşün tesadüfi mi yoksa tekrar eden bir örüntünün parçası mı olduğu görülmelidir.

⠀

Örneğin öğrenci tek bir denemede geometri sorularında zorlandıysa hemen haftanın yarısını geometriye ayırmak gerekmeyebilir. Ancak son üç veya dört denemede aynı geometri kazanımlarından düzenli kayıp yaşanıyorsa artık daha hedefli bir müdahale gerekir.

⠀

Bu nedenle doğru öğrenci takibinde tek sonuçtan çok sonuçların zaman içerisindeki eğilimi önemlidir.

⠀

Bir deneme veri sağlar. Birden fazla deneme ise örüntüyü göstermeye başlar.

⠀

Deneme Sonucu Düştüğünde Önce Toplam Nete mi Bakılmalı?

⠀

Toplam net önemlidir ancak analiz için yalnızca başlangıç noktasıdır. Asıl değerlendirme ders bazında yapılmalıdır. Toplam netin düşmesine hangi ders veya derslerin neden olduğu görülmeden doğru müdahale yapmak zordur.

⠀

Örneğin öğrenci geçen hafta TYT’de 76 net, bu hafta 73 net yapmış olabilir. Üç netlik düşüş ilk bakışta önemli görünmeyebilir. Ancak Türkçe beş net yükselirken matematik sekiz net düşmüşse matematikteki problem ayrıca değerlendirilmelidir.

⠀

Tersi de mümkündür. Toplam net aynı kalmış olabilir fakat matematik gelişirken fen gerilemiş olabilir. Bu nedenle toplam net tek başına öğrencinin gelişimini saklayabilir.

⠀

Velinin “Kaç net yaptın?” sorusundan sonra mutlaka “Bu net nasıl oluştu?” sorusuna geçmesi gerekir.

⠀

Ders Bazında Düşüş Nasıl Yorumlanmalı?

⠀

Bir dersteki net düşüşünün de tek bir nedeni yoktur. Öğrenci o derste konu eksiği yaşıyor olabilir, süreyi yanlış kullanmış olabilir, soruları yanlış okumuş olabilir veya birkaç işlem hatası toplam sonucu ciddi biçimde değiştirmiş olabilir.

⠀

Bu nedenle “Matematik düştü, daha fazla matematik çöz.” gibi otomatik bir karar her zaman doğru değildir. Eğer problem süre ise süreli branş denemeleri gerekebilir. Belirli bir konu eksikse hedefli konu çalışması gerekir. Öğrenci soruları bildiği hâlde işlem hatası yapıyorsa çözüm davranışı ayrıca incelenmelidir.

⠀

Deneme analizi tam olarak bu nedenle yalnızca yanlış soruların cevaplarını görmek değildir. Yanlışın nedenini sınıflandırmak, sonraki çalışma kararını belirler.

⠀

Deneme Sonucu Düştüğünde Öğrencinin Moralinin Bozulması Normal mi?

⠀

Öğrencinin emek verdiği bir süreçte beklediğinden düşük sonuç alınca üzülmesi doğaldır. Veli bu duyguyu hemen ortadan kaldırmak zorunda değildir. “Boş ver, önemli değil.” demek öğrencinin yaşadığı hayal kırıklığını küçümsemek gibi algılanabilir.

⠀

Bunun yerine sonuç kabul edilebilir ancak sonuçtan çıkarılacak ders ayrıştırılabilir. “Bu denemenin istediğin gibi gelmemesine üzüldüğünü anlıyorum. Şimdi biraz dinlen, daha sonra nedenlerini birlikte değerlendirelim.” gibi bir yaklaşım hem sonucu ciddiye alır hem de öğrencinin bütün geleceğini tek denemeye bağlamaz.

⠀

Önemli olan öğrencinin kötü bir sonucu yaşamasına izin vermek ancak o sonucun içinde uzun süre kalmamasını sağlamaktır.

⠀

Veli Hemen Motivasyon Konuşması Yapmalı mı?

⠀

Her zaman gerekmez. Öğrenci denemeden yeni çıkmış, yorgun ve hayal kırıklığı yaşıyorsa uzun bir “Sen yaparsın, sana güveniyoruz.” konuşması bile yorucu gelebilir.

⠀

Motivasyon çoğu zaman büyük cümlelerden değil, öğrencinin problemi kontrol edilebilir hâle getirmesinden doğar. “Matematiğin tamamen kötüleşmedi; bu denemede problem sorularında süre kaybettin. Önümüzdeki hafta buna çalışacağız.” cümlesi öğrenci için soyut bir motivasyon konuşmasından daha rahatlatıcı olabilir.

⠀

Çünkü öğrenci artık neyin yanlış olduğunu ve ne yapacağını bilir.

⠀

Deneme Sonucu Düştüğünde Öğrenciyi Başkalarıyla Kıyaslamak Neden Yanlıştır?

⠀

Özellikle sonuç kötü geldiğinde “Arkadaşın kaç yaptı?”, “Sınıfındakiler ne durumda?” veya “Kuzenin geçen yıl bu dönemde çok daha yüksekti.” gibi karşılaştırmalar kolaylıkla gündeme gelebilir.

⠀

Oysa öğrencilerin başlangıç seviyeleri, konu eksikleri, hedefleri ve gelişim hızları farklıdır. İki öğrencinin bugün aynı neti yapması bile aynı durumda oldukları anlamına gelmez.

⠀

Bir öğrenci 50 netten 70 nete yükselmiş olabilir, diğeri 80 netten 75 nete düşmüş olabilir. Yalnızca mevcut nete bakıldığında birinci öğrenci hâlâ geride görünürken gelişim çizgisinde çok daha güçlü bir hareket vardır.

⠀

Bu nedenle en anlamlı karşılaştırma öğrencinin kendi önceki performansıyla yapılmalıdır.

⠀

Veli Kendi Kaygısını Nasıl Yönetmeli?

⠀

Çocuğun deneme sonucunun düşmesi veliyi de kaygılandırabilir. Özellikle sınava az zaman kaldığında “Ya toparlayamazsa?” düşüncesi oldukça güçlü olabilir. Ancak velinin bütün kaygısını öğrenciye aktarması öğrencinin taşıdığı yükü artırır.

⠀

Velinin sonucu hemen felaket senaryosuna dönüştürmek yerine veriye bakması gerekir. Kaç denemedir düşüş var? Hangi dersler etkilenmiş? Program uygulanıyor mu? Öğrenci aynı hataları mı tekrar ediyor? Akademik destek gereken bir alan var mı?

⠀

Bu sorular velinin de belirsizlikten çıkıp daha somut düşünmesini sağlar.

⠀

Takip edilen süreç, hem öğrenci hem veli için belirsizliği azaltır.

⠀

Denemeden Sonra Yanlışların Aynı Gün İncelenmesi Gerekir mi?

⠀

Her öğrenci için aynı zamanlama gerekli değildir. Bazı öğrenciler denemeden hemen sonra hatalarını inceleyebilirken bazıları kısa bir dinlenmeden sonra daha sağlıklı değerlendirme yapar.

⠀

Önemli olan analizin hiç yapılmamasıdır. Deneme sonucu görülüp birkaç saat üzüldükten sonra kitapçık bir kenara bırakılıyor ve öğrenci doğrudan yeni denemeye geçiyorsa önemli bir öğrenme fırsatı kaybolur.

⠀

Yanlışlar mümkün olduğunca öğrenci hâlâ sorudaki düşünme biçimini hatırlarken değerlendirilmelidir. Ancak analiz yalnızca doğru cevabı görmekle sınırlı kalmamalıdır: “Neden bunu yanlış yaptım?” sorusuna da cevap aranmalıdır.

⠀

Yanlışlar Hangi Gruplara Ayrılmalı?

⠀

Pratik bir deneme analizinde yanlışlar ve boşlar birkaç temel nedenle değerlendirilebilir: bilgi eksikliği, bilgiyi soruda kullanamama, dikkat veya yanlış okuma, işlem hatası, süre problemi ve soru tekniği.

⠀

Bu ayrım önemlidir çünkü her hata aynı çalışma görevini gerektirmez. Bilgi eksiğinin çözümü konu çalışması olabilirken süre probleminin çözümü daha fazla konu anlatımı değildir. Dikkat problemi yaşayan öğrenciye de sürekli yeni kaynak vermek yeterli olmayabilir.

⠀

Velinin bütün teknik analizi kendisinin yapması gerekmez. Ancak çocuğunun yalnızca “kaç yanlış yaptığı” üzerinden değerlendirilmediğini bilmesi önemlidir.

⠀

Deneme Sonucunun Düşmesi Çalışma Programının Yanlış Olduğunu Gösterir mi?

⠀

Tek başına hayır. Ancak düşüş birkaç deneme boyunca devam ediyor ve özellikle aynı alanlarda tekrar ediyorsa mevcut programın yeterliliği sorgulanmalıdır.

⠀

Öğrenci her hafta çok sayıda soru çözüyor fakat aynı problem türlerinde yanlış yapıyorsa yalnızca soru miktarını artırmanın işe yaramadığı açıktır. Benzer biçimde öğrenci programındaki görevlerin yalnızca yarısını tamamlayabiliyorsa program gerçekçi olmayabilir.

⠀

Deneme sonucu yalnızca öğrenci performansını değil, uygulanan çalışma sistemini de test eder.

⠀

Bu nedenle iyi bir program “hazırlanıp uygulanacak” bir liste değil; veriye göre kontrol edilip gerektiğinde değiştirilecek bir sistem olmalıdır.

⠀

Deneme Sonucu Düştüğünde Öğrenciye Daha Fazla Ders Yazılmalı mı?

⠀

Otomatik olarak hayır. Düşük sonuç karşısında öğrencinin programını hemen daha ağır hâle getirmek velinin ve öğrencinin kaygısını azaltıyormuş gibi görünebilir. Ancak sorun yanlış belirlenmişse daha fazla çalışma yükü yalnızca yorgunluk oluşturabilir.

⠀

Örneğin öğrencinin konu bilgisi yeterli ancak deneme sonunda 15 soruya süre nedeniyle ulaşamıyorsa çözüm günlük programına birkaç saat daha konu çalışması eklemek olmayabilir. Sınav stratejisi ve süreli çalışma daha doğru müdahale olabilir.

⠀

Önce neden, sonra çalışma miktarı belirlenmelidir.

⠀

Kötü Denemeden Sonra Öğrenci Bir Gün Dinlenebilir mi?

⠀

Deneme sonucunun kötü gelmesini ceza gibi değerlendirip öğrencinin bütün dinlenme alanlarını kaldırmak sağlıklı değildir. Öğrencinin zaten planlanmış bir dinlenme zamanı varsa sırf sonuç düştü diye bunu tamamen ortadan kaldırmak deneme ile ceza arasında ilişki kurulmasına neden olabilir.

⠀

Elbette öğrencinin uzun süre çalışma düzeninden kopması başka bir konudur. Ancak kontrollü dinlenme sınav hazırlığının bir parçasıdır.

⠀

Önemli olan denemenin kötü gelmesinin ardından öğrencinin programdan tamamen kopmaması ve değerlendirme yapıldıktan sonra yeni haftaya yeniden başlayabilmesidir.

⠀

Öğrenci Denemeye Girmek İstemiyorsa Ne Yapılmalı?

⠀

Bazı öğrenciler birkaç kötü sonuçtan sonra deneme sınavlarından kaçınmaya başlayabilir. Çünkü her deneme öğrenci için yeni bir başarısızlık ihtimali hâline gelmiştir.

⠀

Bu durumda doğrudan “Denemeden kaçamazsın.” demeden önce denemelerin öğrenci için nasıl bir anlam taşıdığına bakmak gerekir. Her sonuçtan sonra evde büyük tartışma yaşanıyorsa veya yalnızca net üzerinden değerlendirme yapılıyorsa öğrencinin denemeden kaçınması şaşırtıcı değildir.

⠀

Deneme yeniden eğitim aracına dönüştürülmelidir. Sonuç iyi olduğunda da kötü olduğunda da aynı temel süreç işlemelidir: sonuç görülür, nedenler analiz edilir, çalışma programına gerekli müdahale yapılır ve sonraki denemede değişim takip edilir.

⠀

Deneme Sonucu Sürekli Düşüyorsa Ne Yapılmalı?

⠀

Tek bir kötü sonuç ile birkaç haftalık sistematik düşüş birbirinden ayrılmalıdır. Öğrencinin netleri üç, dört veya daha fazla denemede düzenli biçimde geriliyorsa artık daha kapsamlı değerlendirme gerekir.

⠀

Öncelikle ders bazındaki düşüşün nereden geldiği incelenmelidir. Program uygulanıyor mu, konu eksikleri büyüyor mu, öğrencinin çalışma süresi azaldı mı, sınav stratejisi bozuldu mu veya öğrencinin okul yükü gibi başka değişkenler arttı mı?

⠀

Bu noktada rehber koç, branş öğretmeni ve deneme analizinin birlikte değerlendirilmesi önemlidir. Sorun akademikse öğretmen müdahalesi, program kaynaklıysa program değişikliği, süre kaynaklıysa deneme stratejisinde farklılaşma gerekebilir.

⠀

Düşüşün nedeni bulunmadan yalnızca “daha çok çalış” denildiğinde öğrenci aynı sistemi daha fazla uygulamış olur.

⠀

Rehber Koç Deneme Sonucu Düştüğünde Ne Yapmalı?

⠀

Rehber koçun görevi yalnızca öğrencinin netini görmek değildir. Sonucun önceki haftalarla ilişkisini, programın ne kadar uygulandığını ve düşüşün hangi çalışma davranışlarıyla bağlantılı olabileceğini değerlendirmelidir.

⠀

Örneğin öğrencinin deneme neti düşmüş ve aynı hafta program uygulama oranı da belirgin biçimde azalmış olabilir. Bu durumda çalışma düzenindeki aksama ile performans arasında bağlantı araştırılabilir.

⠀

Başka bir öğrencide program eksiksiz uygulanmış ancak belirli bir derste sürekli yanlışlar devam ediyor olabilir. Burada branş öğretmeniyle akademik değerlendirme daha önemli hâle gelir.

⠀

Etkili rehber koçluk, öğrencinin netine değil netin arkasındaki sürece bakar.

⠀

Branş Öğretmeni Deneme Düşüşünde Neden Önemlidir?

⠀

Deneme analizi matematikte belirli bir konu grubundan kayıp olduğunu gösterebilir. Ancak öğrencinin neden zorlandığını her zaman yalnızca sonuç tablosundan anlamak mümkün değildir.

⠀

Branş öğretmeni öğrencinin soruyu nasıl çözdüğüne bakabilir. Temel bilgi mi eksik? Sorunun mantığını mı kuramıyor? Doğru yöntemi bulmasına rağmen gereğinden fazla mı zaman harcıyor? Belirli soru kalıplarını mı tanımıyor?

⠀

Bu ayrım yapılmadan bütün matematiği yeniden çalıştırmak hem zaman kaybettirebilir hem öğrencinin programını gereksiz biçimde ağırlaştırabilir.

⠀

Bu nedenle deneme verisi öğretmenin değerlendirmesiyle birleştiğinde daha anlamlı hâle gelir.

⠀

Birebir Ders Hangi Durumda Gerekebilir?

⠀

Her düşük deneme sonucunda birebir ders gerekli değildir. Ancak analiz öğrencinin belirli bir konu veya soru grubunda sürekli sorun yaşadığını gösteriyorsa hedefli birebir destek düşünülebilir.

⠀

Buradaki önemli nokta birebir dersin “Net düştü, daha fazla ders ekleyelim.” mantığıyla değil, tespit edilen akademik ihtiyaca yönelik kullanılmasıdır.

⠀

Öğrencinin geometride tek bir temel kazanım eksiği varsa bütün programa rastgele ek ders yüklemek yerine doğrudan bu alan üzerinde çalışmak daha verimli olabilir.

⠀

Maksimum VİP Akademi’de Deneme Sonucu Düştüğünde Nasıl Bir Yaklaşım İzlenir?

⠀

Maksimum VİP Akademi'nin kişiye özgü öğrenci takip yaklaşımında deneme sonucu tek başına bir başarı veya başarısızlık etiketi olarak ele alınmaz. Öğrencinin önceki sonuçları, ders bazındaki değişimi, yanlış türleri ve çalışma programı birlikte değerlendirilir.

⠀

Deneme analizi performans kaybının nerede oluştuğunu gösterir. Rehber koç öğrencinin program uygulamasını ve çalışma davranışını inceler. Branş öğretmeni akademik problemin nedenini değerlendirir. Gerektiğinde birebir çalışma belirli bir eksik üzerine yönlendirilebilir.

⠀

Daha sonra çalışma programı yeni verilere göre güncellenir ve sonraki denemede yapılan müdahalenin işe yarayıp yaramadığı tekrar kontrol edilir.

⠀

Böylece kötü bir deneme sonucu “Her şey bozuldu.” şeklinde değerlendirilmek yerine bir sonraki eğitim kararını daha doğru verebilmek için kullanılan veriye dönüşür.

⠀

Veli Deneme Analizine Ne Kadar Dahil Olmalı?

⠀

Velinin her yanlış sorunun teknik nedenini analiz etmesi gerekmez. Hatta özellikle YKS öğrencisinde bütün akademik değerlendirmeyi velinin yapmaya çalışması zamanla aile içi gerilimi artırabilir.

⠀

Velinin bilmesi gereken daha temel şeyler vardır: Öğrencinin sonucu neden düştü? Problem fark edildi mi? Bunun için hangi çalışma değişikliği yapılıyor? Sonraki denemede ne takip edilecek?

⠀

Bu sorulara sistemli cevap alınabiliyorsa veli öğrencinin sürecinin kontrolsüz olmadığını bilir. Böylece günlük mikro kontrol ihtiyacı da azalabilir.

⠀

Velinin rolü öğretmenin veya rehber koçun yerine geçmek değil, öğrencinin doğru bir eğitim sistemi içerisinde takip edildiğinden emin olmaktır.

⠀

İzmir’de YKS veya LGS Dershanesi Seçerken Deneme Analizi Neden Önemli?

⠀

İzmir’de YKS veya LGS hazırlık kurumu arayan veliler kurumları karşılaştırırken genellikle ders saatleri, öğretmen kadrosu, deneme sayısı ve fiyat üzerinden değerlendirme yapar. Bunların hepsi önemlidir ancak yalnızca “kaç deneme yapılıyor?” sorusu yeterli değildir.

⠀

Asıl önemli sorulardan biri şudur:

⠀

“Deneme sonucu düştüğünde kurum bunun nedenini nasıl belirliyor ve sonrasında ne yapıyor?”

⠀

Öğrenciye yalnızca sonuç kâğıdı veriliyor ve bir sonraki denemeye kadar aynı program devam ediyorsa denemeden elde edilen verinin önemli bölümü kullanılmıyor olabilir.

⠀

“İzmir’de en iyi dershane hangisi?” sorusuna herkes için tek bir yanıt vermek doğru değildir. Ancak veli açısından güçlü bir kurum; deneme sonuçlarını yalnızca açıklayan değil, bu sonuçlardan hareketle öğrencinin programını, rehberlik sürecini ve gerektiğinde akademik desteğini değiştirebilen kurumdur.

⠀

Dershane Görüşmesinde Veli Deneme Sistemiyle İlgili Ne Sormalı?

⠀

Kurum görüşmesinde yalnızca “Haftada kaç deneme var?” diye sormak yerine deneme sonrasındaki süreç sorgulanmalıdır. Sonuçlar ders ve konu bazında analiz ediliyor mu? Öğrencinin tekrar eden hata türleri takip ediliyor mu? Rehber koç sonuçları görüyor mu? Branş öğretmenleri hangi alanlarda problem olduğunu biliyor mu? Program deneme verilerine göre değişiyor mu?

⠀

Ayrıca net düşüşü birkaç hafta devam ettiğinde kurumun nasıl müdahale ettiği sorulabilir. Öğrenci yalnızca daha fazla ödevle mi karşılaşıyor, yoksa problemin nedeni gerçekten ayrıştırılıyor mu?

⠀

Bu sorular velinin bir kurumun yalnızca sınav uygulayan mı yoksa veriyi eğitim kararına dönüştüren mi olduğunu anlamasına yardımcı olur.

⠀

Veli İçin Deneme Sonrası 5 Adımlık Yol Haritası

⠀

İlk olarak sonucu hemen yargılamadan öğrencinin denemeyi nasıl yaşadığını dinleyin. İkinci olarak toplam net yerine ders bazındaki değişime bakın ve düşüşün nereden geldiğini belirleyin.

⠀

Üçüncü adımda yanlışların ve boşların nedenini ayırın: bilgi, dikkat, süre, işlem veya soru tekniği. Dördüncü olarak problemin tek denemeye özgü mü yoksa birkaç haftadır tekrar eden bir durum mu olduğunu kontrol edin.

⠀

Son adımda analizden çıkan sonucun çalışma programına yansıyıp yansımadığını sorun. Çünkü deneme analizi yapılmış fakat gelecek haftanın programında hiçbir şey değişmemişse analiz eğitim kararına dönüşmemiş olabilir.

⠀

Velinin bütün bu adımları tek başına yürütmesi gerekmese de sürecin böyle işleyip işlemediğini bilmesi önemlidir.

⠀

Sık Sorulan Sorular

⠀

Deneme sonucu düşünce veli ne yapmalı?

⠀

İlk olarak öğrenciyi suçlamak yerine denemenin neden düştüğünü anlamaya çalışmalıdır. Toplam net, ders bazındaki değişim, yanlış türleri ve süre kullanımı birlikte incelenmelidir. Tek bir sonuç üzerinden öğrencinin genel seviyesi hakkında kesin karar verilmemelidir.

⠀

Çocuğumun deneme neti bir anda düştü, normal mi?

⠀

Tek bir denemede dalgalanma yaşanabilir. Denemenin zorluğu, öğrencinin o günkü performansı veya bir derste yaşanan süre problemi toplam neti etkileyebilir. Ancak düşüş birkaç deneme boyunca devam ediyorsa daha ayrıntılı değerlendirme gerekir.

⠀

Deneme sonucu kötü gelen çocuğa ne söylenmeli?

⠀

“Neden bu kadar kötü yaptın?” yerine “Sence bu denemede ne farklıydı?” veya “En fazla nerede zorlandın?” gibi sorular daha yapıcıdır. Amaç öğrenciyi yargılamak değil, sonucu oluşturan nedeni anlamaktır.

⠀

Deneme sonucu düşünce öğrencinin programı hemen değişmeli mi?

⠀

Tek bir sonuca göre bütün programı değiştirmek doğru olmayabilir. Önce problemin tekrarlayıp tekrarlamadığı görülmelidir. Ancak birkaç denemede aynı hata veya konu problemi sürüyorsa program mutlaka yeniden değerlendirilmelidir.

⠀

Deneme neti neden sürekli düşer?

⠀

Konu eksikleri, programın uygulanmaması, süre problemi, dikkat hataları, yoğun okul yükü veya yanlış çalışma yöntemi gibi birçok neden olabilir. Düşüşün hangi derslerden kaynaklandığı belirlenmeden yalnızca toplam net üzerinden yorum yapmak yeterli değildir.

⠀

Deneme sonucu kötü gelen öğrenciye daha fazla ders çalıştırmak doğru mu?

⠀

Her zaman değil. Öncelikle net kaybının nedeni belirlenmelidir. Sorun süre yönetimiyse daha fazla konu çalışmak, sorun belirli bir akademik eksikse rastgele soru sayısını artırmak doğru çözüm olmayabilir.

⠀

Bir kötü deneme öğrencinin gerçek seviyesini gösterir mi?

⠀

Tek başına göstermez. Öğrencinin seviyesini değerlendirirken birden fazla denemenin eğilimine, ders dağılımına ve hata türlerine bakmak daha sağlıklıdır.

⠀

Velinin deneme netlerini sürekli takip etmesi doğru mu?

⠀

Velinin süreci bilmesi faydalıdır ancak yalnızca toplam net üzerinden günlük kontrol yapmak gereksiz baskı oluşturabilir. Daha anlamlı olan öğrencinin gelişim eğrisini ve sorunlara nasıl müdahale edildiğini takip etmektir.

⠀

Çocuğum kötü denemeden sonra çok üzülüyor, ne yapmalıyım?

⠀

Sonucu hemen küçümsemek veya büyük motivasyon konuşmasına başlamak yerine öğrencinin hayal kırıklığını yaşamasına kısa süre alan tanıyabilirsiniz. Daha sonra sonuç nedenleri üzerinden somut biçimde değerlendirilmelidir.

⠀

Denemede yapılan yanlışlar nasıl analiz edilmeli?

⠀

Yanlışların yalnızca konuları değil, nedenleri de ayrıştırılmalıdır. Bilgi eksikliği, dikkat, yanlış okuma, işlem hatası, süre problemi ve soru tekniği gibi kategoriler çalışma programının daha doğru hazırlanmasına yardımcı olur.

⠀

Deneme sonucu düşünce dershane öğretmeniyle görüşmeli miyim?

⠀

Düşüş tekrar ediyorsa veya belirli bir dersle ilgili ciddi bir problem görülüyorsa branş öğretmeni ve rehber koçla görüşmek faydalı olabilir. Amaç yalnızca sonucu bildirmek değil, düşüşün nedeni ve yapılacak müdahaleyi anlamaktır.

⠀

Rehber koç deneme sonucunu nasıl değerlendirmeli?

⠀

Rehber koç sonucu öğrencinin önceki denemeleri ve program uygulamasıyla birlikte değerlendirmelidir. Düşüşün çalışma düzenindeki bir aksama ile bağlantısı olup olmadığı ve sonraki haftanın programında neyin değişmesi gerektiği incelenmelidir.

⠀

Deneme sonucu düşük gelen öğrencide birebir ders gerekli mi?

⠀

Her zaman gerekli değildir. Ancak analiz belirli bir konuda sürekli akademik eksik gösteriyorsa hedefli birebir çalışma yararlı olabilir. Birebir desteğin deneme verisine dayalı bir ihtiyaç üzerinden planlanması daha doğrudur.

⠀

İzmir’de iyi bir YKS dershanesi deneme sonuçlarını nasıl takip etmeli?

⠀

Yalnızca toplam neti göstermek yerine ders ve konu bazında değişimi incelemeli, tekrar eden sorunları takip etmeli ve verileri öğrencinin programına yansıtmalıdır. Rehber koç ve branş öğretmenlerinin aynı veriler üzerinden çalışması önemli bir avantajdır.

⠀

İzmir’de en iyi LGS veya YKS dershanesi nasıl seçilir?

⠀

Tek bir kurum herkes için en iyi olmayabilir. Öğrenciyi düzenli takip eden, deneme sonuçlarının nedenlerini analiz eden, programı öğrenci gelişimine göre güncelleyen ve gerektiğinde branş veya birebir destek sunabilen kurum öğrenci için daha uygun olabilir.

⠀

Sonuç

⠀

Deneme sonucunun düşmesi velinin kaygılanmasına neden olabilir ancak düşük sonuç tek başına öğrencinin gerilediğini, çalışmadığını veya hedefinden uzaklaştığını kanıtlamaz. Asıl önemli olan düşüşün nereden geldiğini ve tekrar edip etmediğini anlamaktır.

⠀

Veli bu nedenle ilk anda yargılayan değil, sonucu anlamaya çalışan tarafta olmalıdır. Toplam netin arkasındaki ders dağılımı, yanlış türleri, süre problemi ve program uygulaması incelendiğinde “Kötü deneme” olarak görünen sonuç çoğu zaman çok daha somut bir probleme dönüşür.

⠀

Maksimum VİP Akademi'nin kişiye özgü eğitim yaklaşımında denemelerin değeri de burada ortaya çıkar. Deneme analizi öğrencinin performans kaybını görünür hâle getirirken rehber koç çalışma düzenini, branş öğretmeni akademik nedeni değerlendirir; gerektiğinde birebir destek ve çalışma programı yeni verilere göre şekillendirilir.

⠀

Özellikle İzmir’de YKS veya LGS için eğitim kurumu araştıran velilerin yalnızca kaç deneme uygulandığını değil, deneme sonucu düştüğünde kurumun bu veriyi nasıl kullandığını sorgulaması gerekir. Çünkü deneme yapmak ile denemeden öğrenmek aynı şey değildir.

⠀

Bir denemenin düşük gelmesi başarısızlık değildir; fakat aynı hatanın nedenini anlamadan tekrar tekrar yaşanması önemli bir uyarıdır.

⠀

Doğru veli yaklaşımı, kötü sonucu büyütmek değil; o sonucun öğrencinin bir sonraki adımını daha doğru belirlemesini sağlamaktır.

⠀

Sertan ÜZE

Maksimum VİP Akademi