Deneme Sınavından Sonraki İlk 48 Saatte Ne Yapılmalı?

Deneme Sınavı Bittiğinde Çalışma Gerçekten Bitmiş Olur mu?

Hayır.

⠀

Bir deneme sınavının öğrenciyi geliştiren kısmı yalnızca sınav salonunda geçirilen süre değildir.

⠀

Asıl değerli bölüm çoğu zaman deneme bittikten sonra başlar.

⠀

Çünkü deneme öğrencinin o günkü durumuyla ilgili çok sayıda veri üretir:

⠀

• Hangi konular eksik?

• Hangi sorular gereğinden fazla zaman aldı?

• Hangi yanlışlar bilgiden kaynaklandı?

• Hangi sorular dikkatsizlik nedeniyle kaybedildi?

• Öğrenci hangi soruları süre olmadığı için göremedi?

• Hangi doğru cevaplarda aslında kararsızlık vardı?

• Önceki denemede yapılan hata yeniden tekrar etti mi?

⠀

Fakat bu bilgiler denemeden sonra işlenmezse birkaç gün içerisinde önemli bölümü unutulabilir.

⠀

Öğrenci cuma günü denemeye girip:

⠀

“Pazar günü yanlışlarıma bakarım.”

⠀

dediğinde pazar günü artık bazı kritik ayrıntıları hatırlamayabilir.

⠀

Örneğin hangi soruda iki seçenek arasında kaldığını,

⠀

hangi Matematik sorusunda dört dakika harcadığını,

⠀

hangi sorunun kökünü yanlış okuduğunu

⠀

veya hangi soruyu tamamen süre nedeniyle bıraktığını unutabilir.

⠀

Bu nedenle Maksimum VİP Akademi'nin deneme analizi ve kişiye özgü öğrenci takibi yaklaşımında denemeden sonraki ilk 48 saat son derece değerli bir çalışma penceresidir.

⠀

Bu 48 saatin amacı bütün yanlışları ezberlemek değildir.

⠀

Amaç:

⠀

Denemenin ürettiği veriyi kaybetmeden, bir sonraki çalışma kararına dönüştürmektir.

⠀

Temel sistem şu şekilde düşünülebilir:

⠀

Deneme → İlk kayıt → Yanlış teşhisi → Eksik çalışması → Yeniden çözüm → Yeni haftanın planı

⠀

Neden Özellikle İlk 48 Saat?

Çünkü deneme henüz öğrencinin zihninde tazedir.

⠀

Öğrenci hangi soruda:

⠀

• Kararsız kaldığını,

• Acele ettiğini,

• Süre kaybettiğini,

• Çözüm yolunu bulamadığını,

• Tahmin yaptığını

⠀

çok daha doğru hatırlar.

⠀

Bir hafta sonra yalnızca cevap anahtarına bakıldığında şu bilgi görülebilir:

⠀

12. soru yanlış.

⠀

Fakat denemeden hemen sonra öğrenci şu bilgiyi de verebilir:

⠀

“12. soruda aslında C ile D arasında kaldım. Metni doğru anlamıştım ama son anda seçeneği değiştirdim.”

⠀

Bu ikinci bilgi çok daha değerlidir.

⠀

Çünkü burada problem konu olmayabilir.

⠀

Kararsızlık ve seçenek analizi problemi olabilir.

⠀

İşte ilk 48 saat, sonuç kâğıdında görünmeyen bu tür bilgilerin yakalanmasını sağlar.

⠀

Deneme Sonrası En Büyük Hata: Sadece Neti Öğrenmek

Deneme bitti.

⠀

Cevap anahtarı açıklandı.

⠀

Öğrenci hesapladı:

⠀

72 net.

⠀

Sonra bir önceki denemeye baktı:

⠀

74 net.

⠀

Ve şu sonuca ulaştı:

⠀

“Gerilemişim.”

⠀

Bu değerlendirme çok eksiktir.

⠀

Çünkü iki netlik düşüşün nasıl oluştuğu bilinmemektedir.

⠀

Belki önceki denemede:

⠀

• 8 konu yanlışı,

• 4 dikkat hatası

⠀

varken yeni denemede:

⠀

• 3 konu yanlışı,

• 3 soru tekniği,

• 3 süre,

• 5 dikkat

⠀

vardır.

⠀

Toplam net biraz düşmüş olabilir ancak konu açıkları ciddi biçimde azalmıştır.

⠀

Bu durumda öğrenci:

⠀

akademik olarak gelişmiş fakat yeni bir darboğaza ulaşmış olabilir.

⠀

Dolayısıyla denemeden sonraki ilk 48 saatte sorulması gereken ilk soru:

⠀

“Kaç net yaptım?”

⠀

değil,

⠀

“Bu net nasıl oluştu?”

⠀

olmalıdır.

⠀

İlk 30 Dakika: Deneme Hafızasını Kaybetmeden Kısa Not Alın

Deneme bittiğinde hemen uzun bir analiz yapmak şart değildir.

⠀

Öğrenci yorulmuş olabilir.

⠀

Ancak 3-5 dakikalık çok kısa bir kayıt yapılması son derece değerlidir.

⠀

Örneğin denemenin hemen ardından öğrenci şunları not edebilir:

⠀

Türkçe: İki paragraf sorusunda çok kararsız kaldım.

⠀

Matematik: 14. soruda gereğinden fazla süre harcadım.

⠀

Fen: Bir grafik sorusunu tam anlayamadım.

⠀

Süre: Matematiğin son üç sorusuna yetişemedim.

⠀

Genel: Son 20 dakikada dikkat düştü.

⠀

Bu kayıt mükemmel olmak zorunda değildir.

⠀

Ama öğrencinin sınav sırasında yaşadığı deneyimi korur.

⠀

Çünkü cevap anahtarından daha sonra görebileceğimiz:

⠀

yanlış – doğru – boş

⠀

verisinin yanında,

⠀

öğrencinin sınav davranışını

da kaydetmiş oluruz.

⠀

Denemeden Hemen Sonra Bütün Yanlışlara Bakılmalı mı?

Her zaman gerekli değildir.

⠀

Özellikle uzun bir genel denemeden sonra öğrenci zihinsel olarak yorulmuş olabilir.

⠀

Bu durumda sınav biter bitmez 90 dakikalık yoğun analiz yapmak verimsiz olabilir.

⠀

Daha doğru yaklaşım:

⠀

Önce kısa kayıt → Dinlenme → Daha sonra detaylı analiz

⠀

olabilir.

⠀

Ancak detaylı analiz birkaç gün ertelenmemelidir.

⠀

Çünkü denemenin davranışsal hafızası hızla zayıflar.

⠀

İlk 6 Saat: Sonuç Kâğıdına Değil, Sorulara Dönün

Cevap anahtarını gördükten sonra yalnızca doğru ve yanlış sayısını hesaplamak yeterli değildir.

⠀

Özellikle şu üç soru grubu ayrılmalıdır:

⠀

1. Yanlış sorular

⠀

2. Boş sorular

⠀

3. Riskli doğrular

⠀

İlk ikisi zaten kolaylıkla görülür.

⠀

Üçüncüsü ise öğrencinin kendisinin işaretlemesi gerekir.

⠀

Riskli Doğru Nedir?

Öğrenci soruyu doğru yapmıştır ancak:

⠀

• İki seçenek arasında kalmıştır.

• Tahmin etmiştir.

• Çözümünden emin değildir.

• Çok uzun süre harcamıştır.

• Yanlış bir yöntemle tesadüfen doğru sonuca ulaşmıştır.

⠀

Bu tür sorular sonuç kâğıdında:

⠀

Doğru

⠀

görünür.

⠀

Ama aslında öğrencinin hâlâ öğrenmesi gereken bir şey vardır.

⠀

Özellikle yüksek net seviyelerinde yalnızca yanlışları analiz etmek, performansın kırılgan kısmını görmemize engel olabilir.

⠀

Bu nedenle ilk 48 saat analizinde:

⠀

Yanlış + Boş + Riskli Doğru

⠀

üçlüsü birlikte ele alınmalıdır.

⠀

Yanlış Soruyu Hemen Çözümden İzlemeyin

Öğrencilerin sık yaptığı hata şudur:

⠀

Soruyu yanlış gördü.

⠀

Doğrudan çözüm videosunu açtı.

⠀

Video 40 saniye içerisinde doğru yöntemi gösterdi.

⠀

Öğrenci:

⠀

“Aa evet, bunu biliyordum zaten.”

⠀

dedi.

⠀

Sonra sıradaki soruya geçti.

⠀

Bu yöntem öğrencinin gerçek problemini gizleyebilir.

⠀

Çünkü çözüm videosu sorunun en zor bölümünü öğrenci adına yapmıştır:

⠀

hangi yöntemin kullanılacağını seçmiştir.

⠀

Bu yüzden ilk adım çözümü izlemek değil, soruyu yeniden bağımsız biçimde çözmek olmalıdır.

⠀

İlk Yeniden Çözüm Testi

Yanlış soruyu yeniden önünüze alın.

⠀

Cevabı kapatın.

⠀

Çözüm görünmesin.

⠀

Bu kez sınav süresi baskısı olmasın.

⠀

Şimdi sorun:

⠀

“Bunu yapabiliyor muyum?”

⠀

Yapabiliyorsanız:

Problem;

⠀

• Dikkat,

• Süre,

• Kararsızlık,

• Sınav stratejisi

⠀

tarafında olabilir.

⠀

Yine yapamıyorsanız:

Problem;

⠀

• Konu,

• Soru tekniği,

• Uygulama

⠀

tarafında olabilir.

⠀

Bu küçük kontrol, öğrencinin yanlışını sınıflandırmada çok güçlüdür.

⠀

İlk 12 Saat: Yanlışları Türlerine Ayırın

Her yanlış için uzun rapor hazırlamak gerekmez.

⠀

Önce basit bir sınıflandırma kullanılabilir.

⠀

Bir önceki yazımızda detaylandırdığımız beş yanlış türü burada doğrudan kullanılabilir:

⠀

K = Konu

⠀

T = Soru Tekniği / Yorum

⠀

İ = İşlem / Uygulama

⠀

D = Dikkat

⠀

S = Süre / Strateji

⠀

Örneğin 12 kayıp şu şekilde olabilir:

⠀

K: 4

⠀

T: 3

⠀

İ: 1

⠀

D: 2

⠀

S: 2

⠀

Bu tablo artık öğrenciye:

⠀

“12 yanlış yaptım.”

⠀

demekten çok daha fazla bilgi verir.

⠀

Çünkü bir sonraki çalışma programı için iki ana problem bellidir:

⠀

Konu + soru tekniği

⠀

Başka bir öğrencide aynı 12 kayıp:

⠀

K: 1

⠀

T: 2

⠀

İ: 1

⠀

D: 3

⠀

S: 5

⠀

olabilir.

⠀

Bu öğrencinin yeni konu anlatımı izlemekten çok sınav yönetimi ve süre çalışmasına ihtiyacı olabilir.

⠀

İşte kişiye özgü eğitim bu noktada başlar.

⠀

Bütün Yanlışları Tek Bir Kategoriye Atmayın

Öğrencilerin bazıları:

⠀

“Benim bütün yanlışlarım dikkatsizlik.”

⠀

diyebilir.

⠀

Bu ifade mutlaka test edilmelidir.

⠀

Çünkü çözümü gördükten sonra her soru kolay görünür.

⠀

Öğrenci:

⠀

“Biliyordum aslında.”

⠀

diyebilir.

⠀

Ama aynı soruyu çözüm olmadan yeniden çözemiyorsa problem yalnızca dikkat değildir.

⠀

Benzer şekilde:

⠀

“Bütün yanlışlarım konudan.”

⠀

demek de doğru olmayabilir.

⠀

Konu testinde soruyu yapan fakat denemede farklı soru biçiminde yöntemi göremeyen öğrencinin problemi soru tekniği olabilir.

⠀

Bu nedenle 48 saatlik analizde etiket değil, kanıt aranmalıdır.

⠀

İlk Günün Akşamı: En Fazla Net Kaybettiren 2-3 Alanı Belirleyin

Denemenin ardından 15 farklı eksik çıkabilir.

⠀

Ama öğrencinin bir sonraki hafta 15 farklı problemi aynı anda çözmeye çalışması gerçekçi değildir.

⠀

Bu nedenle deneme analizinin sonunda şu soru sorulmalıdır:

⠀

“Bu deneme bana en önemli hangi 2-3 problemi gösterdi?”

⠀

Örneğin:

⠀

1. Matematikte problemler

⠀

2. Türkçede çıkarım soruları

⠀

3. Sayısal oturumda süre

⠀

Yeni haftanın programında öncelik bunlar olabilir.

⠀

Bu sistem çok önemlidir.

⠀

Çünkü öğrenci:

⠀

Her yanlışın peşinden koşmak

⠀

yerine,

⠀

en fazla net kaybettiren problemi azaltmaya

başlar.

⠀

En Düşük Netli Ders Her Zaman İlk Öncelik midir?

Hayır.

⠀

Örneğin öğrenci:

⠀

Matematik: 12 net

⠀

Fen: 16 net

⠀

yapmış olabilir.

⠀

İlk bakışta Matematik mutlaka ana öncelik gibi görünür.

⠀

Ancak Matematik:

⠀

8 → 9 → 10 → 11 → 12

⠀

şeklinde düzenli yükseliyorsa mevcut sistem çalışıyor olabilir.

⠀

Fen ise:

⠀

19 → 18 → 18 → 17 → 16

⠀

şeklinde geriliyorsa Fen'de ortaya çıkan yeni problemin de incelenmesi gerekir.

⠀

Bu nedenle öncelik belirlerken:

⠀

Net seviyesi + trend + hata türü + net kazanma potansiyeli

⠀

birlikte düşünülmelidir.

⠀

İlk 24 Saat: Konu Yanlışlarında Hemen Küçük Müdahale Yapın

Konu kaynaklı bir açık bulunduysa tamamen bir sonraki haftaya bırakılmayabilir.

⠀

Özellikle küçük ve net bir eksikse ilk 24 saat içerisinde kısa bir müdahale yapılabilir.

⠀

Örneğin öğrenci Matematikte belirli bir kuralı unutmuş.

⠀

Şu sistem uygulanabilir:

⠀

10-15 dakika kısa tekrar

⠀

5 temel soru

⠀

5 orta soru

⠀

1-2 karışık uygulama

⠀

Amaç bütün ünitenin yeniden bitirilmesi değildir.

⠀

Amaç denemenin gösterdiği spesifik açığı mümkün olduğunca hızlı kapatmaktır.

⠀

Bu, deneme ile çalışma arasındaki bağı güçlendirir.

⠀

Öğrenci şunu görür:

⠀

Denemede problem çıktı → Program değişti → Problem üzerine çalışma yapıldı.

⠀

Deneme gerçek bir öğrenme aracına dönüşür.

⠀

Konu Tekrarı Yaptıktan Sonra Yanlış Düzelmiş Sayılır mı?

Hayır.

⠀

Bu önemli bir noktadır.

⠀

Öğrenci eksik konuyu çalıştı.

⠀

Testte 10 sorudan 10 yaptı.

⠀

Bu olumlu bir gelişmedir.

⠀

Ama asıl kontrol daha sonra gelir:

⠀

Bir sonraki karışık test veya denemede aynı konuyu tanıyıp kullanabilecek mi?

⠀

Çünkü gerçek sınavda sorunun üzerinde:

⠀

“Bu soru geçen hafta çalıştığın eksik konudur.”

⠀

yazmayacaktır.

⠀

Konu çalışmasının başarılı olduğunu söylemek için öğrencinin bilgiyi karışık ortamda yeniden kullanabilmesi gerekir.

⠀

İlk 24 Saat: Soru Tekniği Yanlışlarında “Ana Fikri” Çıkarın

Öğrenci çözümü gördüğünde:

⠀

“Bunu biliyordum.”

⠀

diyorsa hemen şu soru sorulmalıdır:

⠀

“Peki soruda hangi ipucu seni bu yönteme götürmeliydi?”

⠀

Bu soru, soru tekniği gelişimi açısından çok değerlidir.

⠀

Örneğin cevap:

⠀

Matematik: Verileri tabloya dönüştürmeliydim.

⠀

Geometri: Yardımcı çizgi kullanmalıydım.

⠀

Fen: Kontrol edilen değişkeni ayırmalıydım.

⠀

Türkçe: Cevabı metinden kanıtlamalıydım.

⠀

Problem: Önce oran kurmalıydım.

⠀

olabilir.

⠀

Bu kısa bilgi uzun çözümden daha değerli olabilir.

⠀

Çünkü amaç aynı sorunun cevabını hatırlamak değil,

⠀

aynı düşünme yolunu farklı soruda fark etmektir.

⠀

İlk 24 Saat: Dikkat Hatasını “Dikkatsizlik” Diye Bırakmayın

Öğrencinin yanlışının yanına sadece:

⠀

Dikkat

⠀

yazmak yeterli değildir.

⠀

Şunu bulun:

⠀

Neyi kaçırdı?

⠀

Örneğin:

⠀

Olumsuz soru kökü

⠀

Birim

⠀

Eksi işareti

⠀

Sorulan değer

⠀

İkinci koşul

⠀

Yanlış seçenek işaretleme

⠀

Sonra her tekrar eden dikkat hatası için bir davranış kuralı oluşturun.

⠀

Örneğin:

⠀

Hata: “Ulaşılamaz” ifadesini kaçırıyorum.

⠀

Yeni davranış: Olumsuz soru köklerini kalemle işaretle.

⠀

Başka örnek:

⠀

Hata: Matematikte ara sonucu cevap sanıyorum.

⠀

Yeni davranış: İşlem bittiğinde sorulan değeri yeniden oku.

⠀

Dikkat hatası ancak bu şekilde düzeltilebilir bir davranışa dönüşür.

⠀

İlk 24 Saat: Süre Problemini Sadece Kronometreyle Açıklamayın

Denemede süre yetmedi.

⠀

Öğrenci:

⠀

“Daha hızlı çözmeliyim.”

⠀

diyor.

⠀

Ama bu henüz çözüm değildir.

⠀

Şu soru sorulmalıdır:

⠀

“Süre tam olarak nerede kayboldu?”

⠀

Örneğin:

⠀

• Türkçede tekrar okuma

• Matematikte zor soruyu bırakamama

• Çok uzun işlem

• İki seçenek arasında kalma

• Ders sırası

• Aşırı kontrol

⠀

süre problemine neden olabilir.

⠀

Bu nedenle ilk 24 saatte yalnızca:

⠀

Matematik 48 dakika sürdü.

⠀

notu değil,

⠀

Neden 48 dakika sürdü?

⠀

sorusu cevaplanmalıdır.

⠀

Süre Dışında Yapılan Sorular Çok Değerli Bir Veri Kaynağıdır

Öğrenci denemede yetiştiremediği 5 soruyu daha sonra çözdü.

⠀

Dördü doğru.

⠀

Bu veri şu anlama gelebilir:

⠀

Öğrencinin bilgi kapasitesi, denemede görünen netinden daha yüksek olabilir.

⠀

Sorun:

⠀

• Süre,

• Soru seçimi,

• Zor soruda kalma,

• Ders sırası

⠀

tarafında olabilir.

⠀

Bu öğrenciye bütün konuları yeniden çalıştırmak yanlış müdahale olabilir.

⠀

İşte deneme sonrası ilk 48 saat, görünen performans ile gerçek kapasite arasındaki farkı yakalamak için de kullanılmalıdır.

⠀

24–36 Saat: Yanlış Soruyu Yeniden Çözün

İlk analiz yapıldı.

⠀

Yanlışın türü belirlendi.

⠀

Çözüm öğrenildi.

⠀

Şimdi önemli bir aşama gelir:

⠀

Soruyu yeniden bağımsız biçimde çözmek.

⠀

Öğrenci çözümü gördükten hemen sonra soruyu tekrar yaptığında cevap hafızasında olabilir.

⠀

Bu nedenle mümkünse birkaç saat veya ertesi gün yeniden çözüm yapılabilir.

⠀

Amaç:

⠀

“Cevabı hatırlıyor muyum?”

⠀

değil,

⠀

“Çözüm fikrini gerçekten öğrenmiş miyim?”

⠀

sorusunu test etmektir.

⠀

Aynı Soruyu Yapmak Yeterli mi?

Hayır.

⠀

Özellikle soru tekniği veya konu yanlışında daha güçlü kontrol:

⠀

Benzer fakat farklı bir soru

⠀

çözmektir.

⠀

Çünkü öğrenci aynı sorunun işlemlerini hatırlıyor olabilir.

⠀

Ama farklı soruda aynı fikri görebiliyorsa öğrenme daha güçlüdür.

⠀

Örneğin:

⠀

Yanlış soru oran problemiydi.

⠀

Çözüm öğrenildi.

⠀

Ertesi gün farklı senaryoda oran gerektiren başka bir soru çözülür.

⠀

Öğrenci yöntemi kendisi seçebiliyorsa gelişim vardır.

⠀

24–36 Saat: Riskli Doğruları Tekrar Kontrol Edin

Yanlışlar düzeltildi.

⠀

Şimdi doğru cevaplar arasındaki riskli sorulara dönülebilir.

⠀

Örneğin öğrenci:

⠀

“Bu soruyu doğru yaptım ama tamamen tahmin ettim.”

⠀

diyorsa bu soru henüz öğrenilmiş değildir.

⠀

Aynı şekilde:

⠀

“Doğru yaptım ama 6 dakika sürdü.”

⠀

diyorsa sınav stratejisi açısından hâlâ problem vardır.

⠀

Bu nedenle özellikle yüksek seviyedeki öğrenci için deneme sonrası kontrol listesi:

⠀

Yanlışlar

⠀

Boşlar

⠀

Riskli doğrular

⠀

şeklinde olmalıdır.

⠀

Net yükseldikçe üçüncü kategori daha da önemli hâle gelir.

⠀

36–48 Saat: Deneme Sonucunu Haftalık Programa Dönüştürün

Deneme analizinin en kritik noktası budur.

⠀

Eğer analiz yapıldı fakat öğrencinin çalışma programında hiçbir şey değişmediyse analiz büyük ölçüde teoride kalmış demektir.

⠀

Örneğin deneme analizi şöyle:

⠀

Matematik: Geometri konu açığı

⠀

Türkçe: Çıkarım sorularında kararsızlık

⠀

Fen: İyi

⠀

Süre: Matematikte zor soruda fazla kalma

⠀

Yeni haftanın programı buna göre değişmelidir.

⠀

Örneğin:

⠀

Matematik: Geometri kısa konu çalışması + hedefli soru

⠀

Türkçe: Çıkarım soruları + seçenek analizi

⠀

Fen: Koruma çalışması

⠀

Deneme stratejisi: Matematikte iki tur

⠀

Bu durumda deneme sonucu doğrudan çalışma kararına dönüşür.

⠀

İyi deneme analizi, gelecek haftanın programını değiştiren analizdir.

⠀

Programın Tamamı Değişmeli mi?

Hayır.

⠀

Her denemeden sonra bütün sistemi baştan kurmak istikrarsızlığa neden olabilir.

⠀

Bunun yerine mevcut programa:

⠀

2-3 hedefli müdahale

⠀

eklemek daha doğru olabilir.

⠀

Örneğin zaten çalışan Matematik programı tamamen değiştirilmez.

⠀

Ama programa:

⠀

Salı: 30 dakika geometri

⠀

eklenebilir.

⠀

Türkçeye:

⠀

Perşembe: çıkarım soru analizi

⠀

eklenebilir.

⠀

Böylece program hem istikrarını korur hem de deneme verisine göre kişiselleşir.

⠀

48 Saat Dolduğunda Elinizde Ne Olmalı?

İdeal olarak öğrenci şu beş soruya cevap verebilmelidir:

⠀

1. Bu denemede en fazla neti nereden kaybettim?

⠀

2. Kaybın asıl nedeni neydi?

⠀

3. Tekrar eden hangi hata ortaya çıktı?

⠀

4. Hangi 2-3 alana müdahale edeceğim?

⠀

5. Bir sonraki denemede neyi özellikle ölçeceğim?

⠀

Bu beş sorunun cevabı varsa deneme yalnızca çözülmüş değildir.

⠀

İşlenmiştir.

⠀

Ve deneme analizinin asıl değeri burada ortaya çıkar.

⠀

48 Saatlik Deneme Analizi İçin Basit Bir Model

Öğrenciler için çok karmaşık tablolar gerekli değildir.

⠀

Şöyle kısa bir model kullanılabilir:

⠀

DENEME SONUCU

Toplam net: 73

⠀

EN ÖNEMLİ 3 PROBLEM

1. Matematik – Süre

⠀

2. Türkçe – Soru tekniği

⠀

3. Fen – Basınç konusu

⠀

BU HAFTA YAPILACAKLAR

Matematik: Zor soruda ikinci tur

⠀

Türkçe: Çıkarım soruları

⠀

Fen: Basınç kısa tekrar + soru

⠀

SONRAKİ DENEMEDE KONTROL

Matematikte yetişmeyen soru sayısı

⠀

Türkçede çıkarım yanlışları

⠀

Basınç sorusu performansı

⠀

Bu kadar basit bir kayıt bile öğrencinin çalışma sistemini ciddi biçimde değiştirebilir.

⠀

Deneme Sonrası Hemen Yeni Deneme Çözmek Doğru mu?

Her zaman değil.

⠀

Özellikle önceki denemenin sorunları henüz analiz edilmemişse yeni denemeye geçmek, yalnızca yeni hata üretmek anlamına gelebilir.

⠀

Örneğin öğrenci cumartesi deneme çözdü.

⠀

Matematikte yine son dört soruya ulaşamadı.

⠀

Pazar hiçbir analiz yapmadan başka bir denemeye girdi.

⠀

Aynı sorun tekrarlandı.

⠀

Bu durumda ikinci deneme yeni bir şey öğretmemiş olabilir.

⠀

Daha doğru sıra:

⠀

Deneme → Analiz → Müdahale → Yeni deneme

⠀

şeklinde olmalıdır.

⠀

Deneme sayısının çokluğu değil, denemeler arasında neyin değiştiği önemlidir.

⠀

Deneme Sonrası Bütün Yanlışları Deftere Geçirmek Gerekir mi?

Hayır.

⠀

Bu, öğrencinin saatlerce defter düzenlemesine neden olabilir.

⠀

Özellikle şu yanlışlar kaydedilebilir:

⠀

• Tekrar eden yanlışlar

• Önemli konu açıkları

• Öğretici soru teknikleri

• Sürekli yapılan dikkat hataları

• Sınav stratejisini etkileyen problemler

⠀

Kayıt formatı da uzun olmak zorunda değildir:

⠀

Yanlış türü → Neden → Yeni davranış

⠀

Örneğin:

⠀

Dikkat → “değildir” ifadesini kaçırdım → Olumsuz kökü işaretle

⠀

veya:

⠀

Süre → Zor soruda 6 dakika kaldım → İlk turda ilerleme yoksa bırak

⠀

Bu tür kayıtlar öğrencinin gerçekten kullanabileceği bir yanlış rehberi oluşturur.

⠀

Deneme Sonrası Çözüm Videolarının Tamamı İzlenmeli mi?

Hayır.

⠀

Özellikle doğru ve güvenli yapılan soruların tamamının çözümünü izlemek gerekli olmayabilir.

⠀

Öncelik:

⠀

• Yanlış

• Boş

• Riskli doğru

• Çok uzun süren doğru

⠀

sorularda olmalıdır.

⠀

Ayrıca çözüm izlenirken:

⠀

“Doğru cevap neden bu?”

⠀

sorusunun yanında:

⠀

“Ben neden yanlış yaptım?”

⠀

sorusu da cevaplanmalıdır.

⠀

Bu ikisi aynı değildir.

⠀

Çözüm videosu sorunun doğru çözümünü öğretir.

⠀

Deneme analizi ise öğrencinin kendi yanlış mekanizmasını bulmalıdır.

⠀

48 Saat İçerisinde Eski Denemelerle Karşılaştırma Yapılmalı mı?

Evet.

⠀

Özellikle tekrar eden hata örüntülerini görmek için son üç ila beş deneme birlikte değerlendirilebilir.

⠀

Örneğin:

⠀

Son üç deneme

Deneme 1: Matematik süre

⠀

Deneme 2: Matematik süre

⠀

Deneme 3: Matematik süre

⠀

Burada artık tek seferlik bir problem yoktur.

⠀

Tekrar eden sınav davranışı vardır.

⠀

Başka örnek:

⠀

Deneme 1: Fen elektrik konu yanlışı

⠀

Deneme 2: Fen elektrik konu yanlışı

⠀

Deneme 3: Fen elektrik konu yanlışı

⠀

Burada da konu açığı daha güçlü görünür.

⠀

Tek deneme bize hata gösterir.

⠀

Deneme serisi ise örüntüyü gösterir.

⠀

Net Aynı Kalsa Bile 48 Saatlik Analiz Gelişimi Gösterebilir mi?

Evet.

⠀

Örneğin öğrenci:

⠀

70 → 70 → 71

⠀

net yapıyor olabilir.

⠀

İlk bakışta çok az gelişim vardır.

⠀

Ancak analiz:

⠀

İlk deneme

8 konu yanlışı

⠀

Son deneme

3 konu yanlışı

⠀

ama artık:

⠀

• 3 süre

• 2 dikkat

• 2 soru tekniği

⠀

ortaya çıkmış olabilir.

⠀

Bu durumda öğrenci aslında gelişmektedir.

⠀

Konu problemi küçülmüş, yeni performans sınırı ortaya çıkmıştır.

⠀

Sadece nete baksaydık bunu göremezdik.

⠀

Deneme sonrası 48 saatlik veri işleme süreci bu yüzden önemlidir.

⠀

Net Yükselse Bile Analiz Yapılmalı mı?

Kesinlikle.

⠀

Örneğin öğrenci:

⠀

70 → 77

⠀

net yaptı.

⠀

Bu güzel bir sonuçtur.

⠀

Ancak 77 net içerisinde:

⠀

• 5 riskli doğru,

• 4 çok uzun süren soru,

• 2 tekrar eden dikkat hatası

⠀

bulunabilir.

⠀

Bunları görmezden gelirsek bir sonraki denemede sonuç yeniden düşebilir.

⠀

Yüksek net analiz gereksinimini ortadan kaldırmaz.

⠀

Tam tersine öğrenci yükseldikçe analiz daha hassas hâle gelir.

⠀

Deneme Sonrası 48 Saatte Yapılmaması Gerekenler

Özellikle şu davranışlardan kaçınılmalıdır:

⠀

• Sadece neti hesaplayıp denemeyi kaldırmak

• Her yanlışı konu eksiği kabul etmek

• Yanlış soruyu yeniden denemeden çözüm videosunu açmak

• Riskli doğruları görmezden gelmek

• Bütün yanlışları uzun uzun deftere geçirmek

• Aynı gün hemen başka denemeye geçmek

• Tek kötü denemeyle bütün programı değiştirmek

• Sadece puan veya sıralamaya odaklanmak

• Süre problemini “daha hızlı çöz” diye açıklamak

• Analiz yapıp haftalık programı hiç değiştirmemek

⠀

Bu hataların ortak noktası şudur:

⠀

Deneme çözülüyor ancak denemenin ürettiği veri kullanılmıyor.

⠀

Veliler Deneme Sonrasındaki İlk 48 Saatte Ne Yapmalı?

Velinin ilk sorusu:

⠀

“Kaç net yaptın?”

⠀

olabilir.

⠀

Ama sohbet burada bitmemelidir.

⠀

Daha değerli sorular şunlardır:

⠀

“Sence bu denemede en fazla nerede kayıp oldu?”

⠀

“Yetişmeyen soruları sonra yapabildin mi?”

⠀

“Geçen denemedeki hata tekrar etti mi?”

⠀

“Bu denemeden sonra programında ne değişecek?”

⠀

“Bir sonraki denemede neyi özellikle takip edeceksin?”

⠀

Bu yaklaşım öğrencinin denemeye:

⠀

puan veren bir yargılama aracı

⠀

olarak değil,

⠀

kendisi hakkında bilgi üreten bir çalışma aracı

⠀

olarak bakmasına yardımcı olur.

⠀

Maksimum VİP Akademi'de İlk 48 Saat Neden Önemlidir?

Maksimum VİP Akademi'nin deneme analizi, veri ve kişiye özgü eğitim yaklaşımında deneme sınavı yalnızca öğrencinin seviyesini ölçmek için kullanılmamalıdır.

⠀

Denemenin asıl değeri şu soruya cevap verdiğinde ortaya çıkar:

⠀

“Bu öğrenci şimdi ne çalışmalı?”

⠀

Örneğin aynı denemede iki öğrenci de 72 net yapmış olabilir.

⠀

Birinci öğrencinin kayıpları:

• 6 konu

• 3 soru tekniği

• 2 dikkat

• 1 süre

⠀

olabilir.

⠀

İkinci öğrencinin:

• 1 konu

• 2 soru tekniği

• 4 dikkat

• 5 süre

⠀

olabilir.

⠀

Kağıt üzerinde aynı seviyededirler.

⠀

Fakat sonraki 48 saat içerisinde yapılması gerekenler tamamen farklıdır.

⠀

Birinci öğrenci:

⠀

eksik konu + soru tekniği

⠀

ağırlıklı çalışabilir.

⠀

İkinci öğrenci:

⠀

süre + sınav davranışı

⠀

üzerine yoğunlaşabilir.

⠀

İşte kişiye özgü öğrenci takibi yalnızca farklı öğrencilere farklı haftalık program vermek değildir.

⠀

Deneme verisini okuyup programı öğrencinin gerçek problemine göre değiştirmektir.

⠀

Maksimum VİP Akademi açısından ilk 48 saatin temel döngüsü şöyle düşünülebilir:

⠀

Deneme sonucu → Hata nedeni → Müdahale → Program değişikliği → Sonraki denemede yeniden ölçüm

⠀

Bu döngü sürdürüldüğünde öğrenci yalnızca deneme çözmez.

⠀

Her denemeden sonra kendisi hakkında daha fazla şey öğrenir.

⠀

Sık Sorulan Sorular

Deneme sınavından sonra ne zaman analiz yapılmalı?

⠀

Mümkünse temel analiz ilk 24 saat içerisinde başlamalı ve ilk 48 saat içerisinde çalışma kararlarına dönüştürülmelidir. Böylece öğrencinin hangi soruda ne yaşadığına ilişkin hafızası henüz tazeyken kullanılabilir.

⠀

Deneme bittikten hemen sonra yanlışlara bakılmalı mı?

⠀

Kısa bir sınav sonrası not faydalıdır ancak öğrenci çok yorgunsa detaylı analiz kısa bir dinlenmeden sonra yapılabilir. Önemli olan analizi birkaç gün ertelememektir.

⠀

Denemeden sonra ilk yapılması gereken şey nedir?

⠀

Net hesaplamadan önce veya hemen ardından sınav sırasında yaşanan önemli noktaları not etmek faydalıdır. Hangi derste süre problemi olduğu, hangi sorularda kararsız kalındığı ve dikkatin nerede düştüğü kaydedilebilir.

⠀

Yanlış soruya hemen çözümden bakmalı mıyım?

⠀

Önce soruyu çözüm olmadan yeniden denemek daha öğreticidir. Böylece yanlışın konu mu, dikkat mi, süre mi yoksa soru tekniğinden mi kaynaklandığı daha iyi anlaşılabilir.

⠀

Denemede yanlış yaptığım bütün konuları tekrar etmeli miyim?

⠀

Hayır. Önce yanlışın gerçekten konu eksiğinden kaynaklanıp kaynaklanmadığı belirlenmelidir. Soru kökü, işlem, dikkat veya süre hatalarında yeniden konu çalışmak gerekli olmayabilir.

⠀

Doğru yaptığım soruları da analiz etmeli miyim?

⠀

Tahminle, kararsızlıkla veya çok uzun sürede yapılan doğru sorular riskli doğru olarak analiz edilebilir. Özellikle yüksek net seviyesinde bunlar önemlidir.

⠀

Denemede yetişmeyen soruları daha sonra çözmeli miyim?

⠀

Evet. Süre baskısı olmadan yapabildiğiniz sorular, konu bilgisinden çok zaman yönetimi veya soru seçimi problemi yaşayabileceğinizi gösterebilir.

⠀

Bir yanlışın türünü nasıl belirlerim?

⠀

Soruyu yeniden çözün. Bilgiyi bilmiyorsanız konu; bilgiyi bilip yöntemi göremiyorsanız soru tekniği; doğru yöntemde hesaplama hatası varsa işlem; kolaylıkla yeniden yapıp kritik ayrıntıyı kaçırdıysanız dikkat; denemede yapamayıp süre dışında yapabiliyorsanız süre kategorisi düşünülebilir.

⠀

Denemeden sonra kaç eksik üzerine çalışılmalı?

⠀

Her eksik aynı anda çözülmeye çalışılmamalıdır. Denemenin gösterdiği en önemli 2-3 problem bir sonraki çalışma döneminin önceliği hâline getirilebilir.

⠀

Denemeden bir gün sonra aynı soruyu çözmek faydalı mı?

⠀

Evet. Özellikle çözüm öğrenildikten sonra bir süre geçip sorunun yeniden bağımsız biçimde çözülmesi, gerçekten öğrenilip öğrenilmediğini kontrol etmek açısından faydalıdır.

⠀

Aynı soruyu tekrar çözmek yeterli mi?

⠀

Hayır. Daha güçlü öğrenme kontrolü, aynı düşünme becerisini gerektiren farklı bir soruyu da çözebilmektir.

⠀

Denemeden hemen sonra başka deneme çözmeli miyim?

⠀

Önceki denemenin kritik sorunları analiz edilmeden sürekli yeni deneme çözmek aynı hataların tekrarına neden olabilir. Deneme → analiz → müdahale → yeni deneme döngüsü daha değerlidir.

⠀

Netim yükseldiyse yine analiz yapmam gerekir mi?

⠀

Evet. Net yükselmiş olsa bile riskli doğrular, uzun süren sorular veya tekrar eden hata türleri devam ediyor olabilir.

⠀

Netim düştüyse çalışma programımı hemen değiştirmeli miyim?

⠀

Tek bir düşük sonuç nedeniyle bütün program değiştirilmemelidir. Düşüşün hangi dersten ve hangi hata türünden geldiği incelenmeli, gerekirse birkaç denemelik eğilim değerlendirilmelidir.

⠀

Veliler denemeden sonra ne sormalı?

⠀

Yalnızca net ve sıralama yerine “Nerede kayıp oldu?”, “Neden oldu?”, “Geçen denemedeki hata tekrar etti mi?” ve “Bir sonraki denemeye kadar ne değişecek?” gibi sorular daha faydalıdır.

⠀

Sonuç

Deneme sınavından sonraki ilk 48 saat, öğrencinin denemeden gerçek faydayı çıkarabileceği en değerli dönemlerden biridir.

⠀

Denemenin amacı yalnızca:

⠀

kaç net yaptığınızı görmek

⠀

değildir.

⠀

Asıl amaç:

⠀

neden o neti yaptığınızı anlamaktır.

⠀

İlk saatlerde sınav deneyimi kaydedilmelidir.

⠀

Ardından:

⠀

Yanlışlar, boşlar ve riskli doğrular

⠀

ayrılmalıdır.

⠀

Yanlışların:

⠀

Konu, soru tekniği, işlem, dikkat veya süre

⠀

kaynaklı olup olmadığı belirlenmelidir.

⠀

Sonra en önemli 2-3 problem seçilmelidir.

⠀

Bu problemler için küçük ama hedefli müdahaleler yapılmalıdır.

⠀

Ve en önemlisi:

⠀

deneme sonucu haftalık çalışma programını etkilemelidir.

⠀

Çünkü deneme analizi yapıp aynı programı hiçbir şey olmamış gibi sürdürmek, denemenin ürettiği verinin büyük bölümünü kullanmamak anlamına gelir.

⠀

Maksimum VİP Akademi'nin deneme analizi ve kişiye özgü eğitim yaklaşımında da temel düşünce budur:

⠀

Deneme öğrenciyi yalnızca ölçmemeli; öğrencinin bir sonraki adımını belirlemelidir.

⠀

İlk 48 saat için temel sistemi tek cümlede özetlemek gerekirse:

⠀

Deneme bittiğinde neti not edip geçme; neyi neden kaybettiğini bul, yanlışını yeniden çöz, en önemli eksiklere müdahale et ve bir sonraki haftanın programını bu veriye göre güncelle.

⠀

Emre ÇİĞDEM

Maksimum VİP Akademi